Пояснительная записка

Общая характеристика программы

Примерная программа по физике для средней (полной) общеобразовательной школы составлена на основе фундамен­тального ядра содержания общего образования и требований к результатам среднего (полного) общего образования, пред­ставленных в федеральном государственном стандарте среднего (полного) общего образования второго поколения. В ней так­же учтены основные идеи и положения программы развития и формирования универсальных учебных действий для сред­него (полного) общего образования и соблюдена преемствен­ность с примерными программами для основного общего об­разования.

Примерная программа является ориентиром для составле­ния рабочих программ, она определяет инвариантную (обяза­тельную) часть учебного курса, за пределами которого остаёт­ся возможность выбора вариативной составляющей содержания образования. Авторы рабочих программ могут предложить собственный подход к структурированию учебного материала, определению последовательности его изучения, расширению объёма (детализации) содержания, а также путям формиро­вания системы знаний, умений и способов деятельности, раз­вития, воспитания и социализации обучающихся. Рабочие про­граммы, составленные на основе примерной программы, могут использоваться в учебных заведениях разного профиля и раз­ной специализации.

Важнейшие отличительные особенности программы для средней (полной) школы состоят в следующем:

• 
  основное содержание курса ориентировано на фундамен­тальное ядро содержания физического образования;
  
• 
  основное содержание курса представлено в двух вариан­тах — для базового и профильного уровней;
  
• 
  объём и глубина учебного материала определяются содер­жанием примерной программы, требованиями к результа­там обучения, которые различаются на базовом и про­фильном уровнях и получают дальнейшую конкретизацию в примерном тематическом планировании (в основном со­держании и характеристике основных видов деятельности обучающихся);
  

• требования к результатам обучения и примерное темати­ческое планирование ограничивают объём содержания, изучаемого на базовом уровне, и конкретизируют содержа­ние, изучаемое на профильном уровне.

В примерной программе для старшей школы предусмотре­но развитие всех основных видов деятельности, представлен­ных в программах для основного общего образования. Однако содержание примерных программ для средней (полной) шко­лы имеет особенности, обусловленные как предметным содер­жанием системы среднего (полного) общего образования, так и возрастными особенностями обучающихся.

В старшем подростковом возрасте (15—17 лет) ведущую роль играет деятельность по овладению системой научных по­нятий в контексте предварительного профессионального само­определения. Усвоение системы научных понятий формирует тип мышления, ориентирующий подростка на общекультурные образцы, нормы, эталоны взаимодействия с окружающим ми­ром, а также становится источником нового типа познаватель­ных интересов (не только к фактам, но и к закономерностям), средством формирования мировоззрения.

Таким образом, оптимальным способом развития позна­вательной потребности старшеклассников является представ­ление содержания образования в виде системы теоретических понятий.

Подростковый кризис связан с развитием самосознания, что влияет на характер учебной деятельности. Для старших подростков по-прежнему актуальна учебная деятельность, направленная на саморазвитие и самообразование. У них про­должают развиваться теоретическое, формальное и рефлексив­ное мышление, способность рассуждать гипотетико-дедуктив- ным способом, абстрактно-логически, умение оперировать гипотезами, рефлексия как способность анализировать и оце­нивать собственные интеллектуальные операции.

Психологическим новообразованием подросткового воз­раста является целеполагание и построение жизненных планов

• 
  формирование у обучающихся умения видеть и понимать ценность образования, значимость физического знания для каждого человека, независимо от его профессиональной деятельности; умений различать факты и оценки, сравни­вать оценочные выводы, видеть их связь с критериями оценок и связь критериев с определённой системой цен­ностей, формулировать и обосновывать собственную пози­цию;
  
• 
  формирование у обучающихся целостного представления о мире и роли физики в создании современной естествен­но-научной картины мира; умения объяснять объекты и процессы окружающей действительности — природной, со­циальной, культурной, технической среды, используя для этого физические знания;
  
• 
  приобретение обучающимися опыта разнообразной дея­тельности, опыта познания и самопознания; ключевых навыков (ключевых компетентностей), имеющих универ­сальное значение для различных видов деятельности, — навыков решения проблем, принятия решений, поиска, анализа и обработки информации, коммуникативных навы­ков, навыков измерений, навыков сотрудничества, эффек­тивного и безопасного использования различных техниче­ских устройств;
  

• овладение системой научных знаний о физических свойст­вах окружающего мира, об основных физических законах и о способах их использования в практической жизни.

Место курса физики в базисном учебном плане

В базисном учебном плане средней (полной) школы физи­ка включена в раздел «Содержание, формируемое участниками образовательного процесса». Обучающиеся могут выбрать для изучения или интегрированный курс естествознания, или фи­зику как на базовом, так и на профильном уровне.

Примерная программа по физике для среднего (полного) общего образования составлена из расчёта часов, указанных в базисном учебном плане образовательных учреждений обще­го образования: по 2 часа в неделю (140 часов за два года обу­чения) на базовом уровне и по 5 часов в неделю (350 часов за два года обучения) на профильном уровне. В программе учте­но 25% времени, отводимого на вариативную часть програм­мы, содержание которой формируется авторами рабочих про­грамм. Инвариантная часть любого авторского курса физики для средней (полной) школы должна полностью включать со­держание примерной программы. При разработке собственной рабочей программы авторы могут использовать резервное вре­мя или для введения дополнительного содержания обучения, или для увеличения времени на изучение тех тем, на которые разделена примерная программа, если она используется в ка­честве рабочей программы. Следует также учитывать тот факт, что реальная продолжительность учебного года всегда оказыва­ется меньше нормативной.

Ценностные ориентиры содержания предмета

Ценностные ориентиры содержания курса физики в сред­ней (полной) школе не зависят от уровня изучения и опреде­ляются спецификой физики как науки. Понятие «ценности» включает единство объективного (сам объект) и субъективно­го (отношение субъекта к объекту), поэтому в качестве цен­ностных ориентиров физического образования выступают объ­екты, которые изучаются в курсе физики и к которым у учащихся формируется ценностное отношение. При этом ведущую роль играют познавательные ценности, так как дан­ный учебный предмет входит в группу предметов познаватель­ного цикла, главная цель которых заключается в изучении при­роды.

Основу познавательных ценностей составляют научные знания, научные методы познания, а ценностные ориентиры, формируемые у учащихся в процессе изучения физики, прояв­ляются:

• 
  в признании ценности научного знания, его практической значимости, достоверности;
  
• 
  в ценности физических методов исследования живой и не­живой природы;
  
• 
  в понимании сложности и противоречивости самого про­цесса познания как извечного стремления к истине.
  

В качестве объектов ценностей труда и быта выступают творческая созидательная деятельность, здоровый образ жизни, а ценностные ориентиры содержания курса физики могут рас­сматриваться как формирование:

• 
  уважительного отношения к созидательной, творческой дея­тельности;
  
• 
  понимания необходимости эффективного и безопасного использования различных технических устройств;
  
• 
  потребности в безусловном выполнении правил безопасно­го использования веществ в повседневной жизни;
  
• 
  сознательного выбора будущей профессиональной деятель­ности.
  

Курс физики обладает возможностями для формирования коммуникативных ценностей, основу которых составляют процесс общения, грамотная речь, а ценностные ориентиры направлены на воспитание у учащихся:

• 
  правильного использования физической терминологии и символики;
  
• 
  потребности вести диалог, выслушивать мнение оппонен­та, участвовать в дискуссии;
  
• 
  способности открыто выражать и аргументированно отстаи­вать свою точку зрения.
  

Результаты освоения курса физики

Деятельность образовательного учреждения общего образо­вания в обучении физике в средней (полной) школе должна быть направлена на достижение обучающимися следующих личностных результатов:

• 
  в ценностно-ориентационной сфере — чувство гордости за российскую физическую науку, гуманизм, положительное отношение к труду, целеустремленность;
  
• 
  в трудовой сфере — готовность к осознанному выбору дальнейшей образовательной траектории;
  
• 
  в познавательной (когнитивной, интеллектуальной) сфе­ре — умение управлять своей познавательной деятельно­стью.
  

Метапредметными результатами освоения выпускниками средней (полной) школы программы по физике являются:

• 
  использование умений и навыков различных видов позна­вательной деятельности, применение основных методов познания (системно-информационный анализ, моделиро­вание и т. д.) для изучения различных сторон окружающей действительности;
  
• 
  использование основных интеллектуальных операций: фор­мулирование гипотез, анализ и синтез, сравнение, обобще­ние, систематизация, выявление причинно-следственных связей, поиск аналогов;
  
• 
  умение генерировать идеи и определять средства, необхо­димые для их реализации;
  
• 
  умение определять цели и задачи деятельности, выбирать средства реализации целей и применять их на практике;
  
• 
  использование различных источников для получения фи­зической информации, понимание зависимости содержа­ния и формы представления информации от целей комму­никации и адресата.
  

В области предметных результатов образовательное учреж­дение общего образования предоставляет ученику возможность на ступени среднего (полного) общего образования научиться на базовом уровне:

в познавательной сфере: давать определения изученным понятиям; называть основные положения изученных теорий и гипо­тез;

описывать демонстрационные и самостоятельно проведён­ные эксперименты, используя для этого естественный (рус­ский, родной) язык и язык физики; классифицировать изученные объекты и явления; делать выводы и умозаключения из наблюдений, изучен­ных физических закономерностей, прогнозировать возмож­ные результаты;

структурировать изученный материал;

интерпретировать физическую информацию, полученную из других источников;

применять приобретённые знания по физике для решения практических задач, встречающихся в повседневной жиз­ни, для безопасного использования бытовых технических устройств, рационального природопользования и охраны окружающей среды;

в ценностно-ориентационной сфере — анализировать и оце­нивать последствия для окружающей среды бытовой и про­изводственной деятельности человека, связанной с исполь­зованием физических процессов;

в трудовой сфере — проводить физический эксперимент;

в сфере физической культуры — оказывать первую помощь при травмах, связанных с лабораторным оборудованием и бытовыми техническими устройствами;

на профильном уровне:

в познавательной сфере: давать определения изученным понятиям; разъяснять основные положения изученных теорий и ги­потез;

описывать демонстрационные и самостоятельно проведён­ные эксперименты, используя для этого естественный (рус­ский, родной) язык и язык физики;

классифицировать изученные объекты и явления, самостоя­тельно выбирая основания классификации; наблюдать и интерпретировать результаты демонстрируе­мых и самостоятельно проводимых опытов, физических процессов, протекающих в природе и в быту; исследовать физические явления;

обобщать знания и делать обоснованные выводы о физи­ческих закономерностях; структурировать учебную информацию; интерпретировать информацию, полученную из других ис­точников, оценивать её научную достоверность; объяснять принципы действия машин, приборов и техни­ческих устройств, с которыми каждый человек постоянно встречается в повседневной жизни, и способы обеспечения безопасности при их использовании;

самостоятельно добывать новое для себя физическое зна­ние, используя для этого доступные источники информа­ции;

применять приобретённые знания по физике для решения практических задач, встречающихся в повседневной чело­веческой жизни, для безопасного использования бытовых технических устройств, рационального природопользова­ния и охраны окружающей среды;

в ценностно-ориентационной сфере — прогнозировать, анализировать и оценивать последствия для окружающей среды бытовой и производственной деятельности человека, связанной с использованием техники;

в трудовой сфере — самостоятельно планировать и прово­дить физический эксперимент, соблюдая правила безопас­ной работы с лабораторным оборудованием;

в сфере физической культуры — оказывать первую по­мощь при травмах, связанных с лабораторным оборудова­нием и бытовыми тех.устройствами.

Раздел 1. Научный метод познания природы

Физика — фундаментальная наука о природе. Научный метод познания.

Методы научного исследования физических явлений. Экс­перимент и теория в процессе познания природы. Погрешности измерений физических величин. Научные гипотезы. Модели физических явлений. Физические законы и теории. Границы применимости физических законов. Физическая картина мира. Открытия в физике — основа прогресса в технике и техноло­гии производства.

Раздел 2. Механика

Системы отсчёта. Скалярные и векторные физические ве­личины. Мгновенная скорость. Ускорение. Равноускоренное движение. Движение по окружности с постоянной по модулю скоростью.

Масса и сила. Законы динамики. Способы измерения сил. Инерциальные системы отсчёта. Закон всемирного тяготения.

Закон сохранения импульса. Кинетическая энергия и ра­бота. Потенциальная энергия тела в гравитационном поле. Потенциальная энергия упруго деформированного тела.

Закон сохранения механической энергии.

Механические колебания и волны.

Раздел 3. Молекулярная физика

Молекулярно-кинетическая теория строения вещества и её экспериментальные основания.

Абсолютная температура. Уравнение состояния идеального газа.

Связь средней кинетической энергии теплового движения молекул с абсолютной температурой.

Строение жидкостей и твёрдых тел.

Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы изменения внутренней энергии. Первый закон термодинамики.

Принципы действия тепловых машин. Проблемы теплоэнерге­тики и охрана окружающей среды.

Раздел 4. Электродинамика

Элементарный электрический заряд. Закон сохранения электрического заряда. Закон Кулона. Разность потенциалов.

Источники постоянного тока. Электродвижущая сила. Закон Ома для полной электрической цепи. Электрический ток в металлах, электролитах, газах и вакууме. Полупроводники. Собственная и примесная проводимость полупроводников. Полупроводниковые приборы.

Индукция магнитного поля. Сила Ампера. Сила Лоренца. Самоиндукция. Индуктивность. Энергия магнитного поля. Маг­нитные свойства вещества. Электродвигатель. Закон электро­магнитной индукции. Правило Ленца. Индукционный генера­тор электрического тока.

Раздел 5. Электромагнитные колебания и волны

Колебательный контур. Свободные и вынужденные элек­тромагнитные колебания. Гармонические электромагнитные колебания. Электрический резонанс. Производство, передача и потребление электрической энергии.

Электромагнитное поле. Электромагнитные волны. Ско­рость электромагнитных волн. Свойства электромагнитных волн. Принципы радиосвязи и телевидения.

Скорость света. Законы отражения и преломления света. Интерференция света. Дифракция света. Дифракционная решётка. Поляризация света. Дисперсия света. Линзы. Формула тонкой линзы. Оптические приборы.

Постулаты специальной теории относительности. Полная энергия. Энергия покоя. Релятивистский импульс. Дефект масс и энергия связи.

Раздел 6. Квантовая физика

Гипотеза Планка о квантах. Фотоэлектрический эффект. За­коны фотоэффекта. Уравнение Эйнштейна для фотоэффекта. Фотон. Давление света. Корпускулярно-волновой дуализм.

Модели строения атома. Опыты Резерфорда. Объяснение линейчатого спектра водорода на основе квантовых постулатов Бора.

Состав и строение атомного ядра. Свойства ядерных сил. Энергия связи атомных ядер. Виды радиоактивных превраще­ний атомных ядер. Закон радиоактивного распада. Свойства ионизирующих ядерных излучений. Доза излучения.

Ядерные реакции. Цепная реакция деления ядер. Ядерная энергетика. Термоядерный синтез.

Элементарные частицы. Фундаментальные взаимодействия.