Главная страница 1


Приложение 1. Аннотированная картотека учебных приемов

и форм учебной деятельности ученика.



  1. Активное слушание.

1а. Активное слушание с опорой на визуальный ряд.

1б. Активное слушание с опорой на визуальный ряд и с предварительно сформулированным заданием по излагаемому материалу и последующим обсуждением результатов.

  1. «Мозговой штурм».

  • Прием учебной работы, требующий высокого уровня управленческих навыков от учителя и достаточного уровня коммуникативных и организационных общеучебных навыков от учащихся. Наиболее эффективен при выдвижении гипотез и предположений. Обязателен «договор на берегу»: некий свод правил для предотвращения превращения урока в беспорядочную перепалку, а учителя – в смотрителя за порядком. Но, востребуя эти навыки, данный вид работы одновременно их развивает.




  1. Планирование порядка и сроков изучения разделов – как коллективная работа в начале изучения раздела.

3а. Составление плана изучения темы с поддержкой в виде алгоритма (работа в индивидуальном режиме):


Изучение объектов:

  1. Внешний вид

  2. Состав и структура

  3. Функции

  4. Процессы, влияющие

на проявление функций

  1. Объект как подсистема,

связи с другими системами

Изучение процессов:

  1. Доказательства и/или проявления процесса

  2. Условия и факторы

  3. Направления

  4. Результаты




  1. Практическая групповая работа на единую цель.

  • Такая форма работы очень эффективна при уяснении закономерностей сложного процесса, например, при изучении опыта по синтезу белка «in vitro», или для обеспечения статистически достоверных результатов, например, при построении вариационных кривых, или при заполнении географической карты большим количеством биологических данных – по центрам происхождения культурных растений, по биогеографическим доказательствам эволюции и т.д.

Пример (модуль Закономерности изменчивости в курсе «Общая биология»): «Построение графика «нормы реакции»: каждая пара учеников замеряет ширину 10-ти плодов каштана с одного дерева. На доске данные, полученные каждой парой, объединяются в единой таблице, по данным которой стоится точный график.

4а. То же самое с компьютерной поддержкой, когда данные, полученные каждым участником, вводятся в специальную программу, позволяющую произвести общие расчеты, заполнить единую схему и т.д.
5. Просмотр видеофрагмента по изучаемой теме без специальных заданий.

5а. Просмотр видеофрагмента с предъявлением задания до просмотра.

5б. Просмотр видеофрагмента с предъявлением задания по видеоматериалу после просмотра.
6. Усвоение нового материала через сравнение двух или более процессов, объектов или явлений.

  • Практика показывает, что при одновременном знакомстве с митозом и мейозом, а также с анаболизмом и катаболизмом, с растительной, животной и грибной клеткой, усвоение нового для учащихся материала идет более эффективно. Теория познавательных процессов утверждает, что при этом новые понятия усваиваются системно, осмысленно, и легче “вынимаются” потом из памяти.

  1. Самостоятельное изучение нового материала на уроке по тексту в индивидуальном режиме.

7а. Самостоятельное изучение нового материала по тексту в группах.

7б. Самостоятельное изучение нового материала в работе с объектами, моделями.

7в. Самостоятельное изучение нового материала с помощью обучающей компьютерной программы и выполнением диагностических заданий.


  1. Выполнение заданий по изучаемой теме в тестовой форме (выбор одного правильного ответа из нескольких предложенных) с вопросами обязательного уровня.

8а. Выполнение заданий по изучаемой теме в тестовой форме (выбор одного правильного ответа из нескольких предложенных) с вопросами прикладного и творческого уровней.


  1. Цифровой диктант в устной форме ( «Я утверждаю,что…»), учащиеся сигнализируют учителю о своем согласии или несогласии с помощью компьютерной обратной связи и сразу корректируют свой ответ.

Пример ( модуль «Клетка состав и структура»)

- Выслушай список терминов и затем ответь на вопросы:



Вакуоль, хлоропласт, рибосома, ядро, оболочка
1. Нуклеиновые кислоты являются обязательной составной частью двух из пяти названных органоидов ( нет, трех)

2. Синтез белка в цитоплазме связан с третьим органоидом (да)

3. В клетке мякоти арбуза самое большое пространство занимает органоид, названный четвертым ( нет, первым)

4. Второй органоид может менять свой цвет (да)

5. Из пяти терминов четыре – существительные женского рода. ( нет, три)

9а. Цифровой диктант «на слух» – ответить на вопросы письменно (да –1, нет-0), с последующей немедленной «работой над ошибками»;

9б. Цифровой диктант в письменной форме после просмотра видеофрагмента.


  1. Буквенный диктант ( на слух);

Пример (Модуль « Биомолекулярный уровень живых систем»)


  1. Группа нуклеиновых кислот, «работающая» в цитоплазме клеток (рибонуклениновые)

  2. Символ элемента, присутствие которого делает из дезоксирибозы – рибозу (О)

  3. Без какого типа молекул ДНК не может чувствовать себя «живой молекулой» (без белков)

  4. Части молекулы, определённым образом взаимодействующие друг с другом и ориентированные относительно друг друга (структура)

  5. Нуклеотид, комплементарный тимину (аденин).




  1. Название художественного культового фильма 90-х годов однокоренное с принципом синтеза ДНК и белка (Матрица)

  2. «Содержание» молекулы ДНК (информация)




    • Учащиеся записывают только первые буквы терминов или понятий в том порядке, в котором учитель их диктует. Затем они переписывают буквы в таком порядке: 1 7 3 2 4 2 6 5 (получается :рибосома)

  1. Числовой диктант ( на слух).

Пример (на этапе подготовки к годовой диагностической работе по курсу «Общая биология»)


  1. К количеству уровней организации живой материи прибавить количество букв в фамилии автора закона гомологических рядов наследственной изменчивости (9+7=16).

  2. Количество этапов в синтезе белка умножить на число разных пар нуклеотидов в ДНК (3х2=6).

  3. От количества букв в имени автора атомистической теории строения мира отнять количество букв в названии систематической категории, к которой относится слово «лесной» в названии «Колокольчик лесной» (8-3=5).

  4. От количества типов доказательств эволюции отнять количество букв в фамилии автора эволюционной теории ( 7-6=1).

  5. Количество букв в названии надсистемы для популяций умножить на долю гетерозигот во втором поколении моногибридного скрещивания (10х1/2=5).




    • Сложите полученные числа (33) и отнимите количество способов питания на которое способны комары рода Кулекс (33-2=31). Прибавьте 30 (31+30=61). Объясните биологический смысл полученного числа (число значащих триплетов в ДНК)

11а. Числовой диктант ( в виде письменного задания).

Пример (Модуль « Биомолекулярный уровень живых систем»)

Запишите данные выражения в виде арифметических примеров,

решите их.




  1. К числу нуклеотидов, кодирующих одну аминокислоту, прибавьте количество функций ДНК.




(3+3=6)

  1. Количество разных аминокислот разделите на число разных нуклеотидов




(20:5=4)



  • Запишите полученные результаты в строчку друг за другом (64).

Объясните биологический смысл получившегося числа (количество возможных триплетов в ДНК).


  1. Упражнение «перевод с русского на русский» (на слух).

  • Такие упражнения очень хорошо использовать в качестве паузы между двумя письменными видами учебной работы. Две-три пословицы, «переведенные» на язык биологических терминов, потребуют для обратного перевода и образного мышления, и анализа смысла отдельных слов, одновременно, развивая и чувство юмора

Пример 1( О.В. Маслова, Биологический турнир для 8-10 классов, Биология, ПС,№1/2004) :

Сбился с азимута среди трех голосемянных (заблудился в трех соснах)

На один из органов кровообращения не распространяются законы дисциплинарного устава (сердцу не прикажешь).

Сколько это млекопитающее не снабжай питательными веществами, оно все равно смотрит в растительное сообщество ( сколько волка не корми, он все равно в лес смотрит).

Процесс создания материальных ценностей несопоставим с представителем семейства волчьих, поэтому не может скрыться в направлении растительного сообщества (работа – не волк, в лес не убежит).

Приблизительно 20г продукта полукоксования твердых топлив приводит в непригодное к использованию состояние весь продукт переработки нектара растений представителями перепончатокрылых, находящийся в большой деревянной емкости (ложка дегтя портит бочку меда).


Пример 2. Шутливая разминка для тренировки межполушарного взаимодействия:

Птица - кашевар

Сорока

Хитрый гриб

Лисичка

Солнечный макияж

Загар

Бабочка из шкафа

Моль

Рост змеи

Длина

Обувь с ресничками

Инфузория туфелька

Мумия абрикоса

Курага

Нежный хищник

Ласка

Глупый репей

Лопух

Прибор, через который амеба разглядывает людей

Микроскоп


12а. То же самое (пример 1) можно сделать в парах с поиском исходного предложения среди изучаемого текста.

  1. Раскрыть смысл усвоенных перечисленных понятий (устно);


  1. Фотосинтез – это …

  2. Митохондрия – это…

  3. Прокариотические клетки – это …






13а. Раскрыть смысл усвоенных перечисленных понятий (письменно);

13б. Определить усвоенное понятие по смыслу (обратное задание).


1. Процесс, в результате которого в хлоропластах растений из углекислого газа и воды в присутствии солнечного света образуется глюкоза, это -…



  1. Сравнить два близких понятия по смыслу, найти сходство (устно).

Что общего между липидами и углеводами?

Что общего между липидами, углеводами и белками?



14а. Сравнить два близких понятия по смыслу, найти различия (устно).

Сравните белки с двигательной функцией с белками-ферментами, найдите отличия;



Назовите как можно больше отличий митоза от мейоза.


  1. Сравнить объекты, модели, карточки с рисунками, найти общее (устно).

15а. Сравнить объекты, модели, карточки с рисунками, найти различия (устно).


  1. Найти место в учебнике, где описывается объект, процесс, явление представленные визуально: на картинке, в видеофрагменте и т.д.

  2. Привести конкретные примеры, раскрывающие смысл понятия ( устно).


  1. Привести конкретные примеры , доказывающие наличие эволюционного процесса у человека в настоящее время;




  1. Привести примеры, доказывающие, что дегенерация относится к прогрессивным направлениям эволюции;




  1. Привести примеры ненаследственной изменчивости



  1. Найти смысловую ошибку в тематическом тексте.


18а. Составить текст с биологическими ошибками.


  1. Составить пять предложений с одним и тем же термином или понятием так, чтобы остальные слова в этих предложениях ни разу не повторялись.




  1. Найти соответствие фактов и понятий.

  • Классификация фактов, соотнесение реального факта с обобщающим словом: хорошая тренировка левополушарного мышления:

Пример (модуль «Современная эволюционная теория»)

  1. Во всех исследованных популяциях ( кроме изолятов) идут одинаковые процессы: грацилизация (снижение массивности скелета) и акселерация (раннее физическое созревание);

  2. 25% всех зачатий заканчиваются спонтанными выкидышами (уничтожаются нежизнеспособные зиготы);

  3. Растет доля людей с врожденным иммунитетом к заразным болезням;

  4. Увеличивается влияние радиационного фона и химических факторов среды на людей;

  5. Учащаются браки между представителями различных этнических групп и рас;

  6. Существуют эпидемии, уносящие сотни тысяч жизней;

  7. Лекарственные препараты становятся причиной появления устойчивых к ним штаммов болезнетворных микробов;

  8. Человечество существует не только в форме крупных этносов, но и в виде небольших изолятов.



Соотнесите эти 8 фактов с различными факторами эволюции:
А – комбинативная изменчивость (5)

Б – волны жизни ( популяционные волны) (6)

В – дрейф генов (8, 6)

Г – стабилизирующий отбор (2)

Д – движущий отбор (1, 3))

Е – соотносительная эволюция (7)

Ж – мутационная изменчивость (4)
20а. Если одно понятие соотносится с различными реальными фактами, процессами и т.д., то такое задание хорошо развивает правое полушарие, вынуждая ученика конструировать или вспоминать реальные образы:

Найти среди примеров те, что подтверждают способность живых организмов адекватно реагировать на изменения внешней среды:

- наличие аппендикса у человека;

- наличие панциря у черепахи;

- перенос тополиного пуха ветром;

- угрожающая поза кобры;

- постоянство температуры тела у теплокровных животных.


  1. Найти «лишнее» слово из списка, дать объяснение выбору (устно).

А) рибосома, лизосома, митохондрия

Б) хлоропласт, вакуоль, оболочка, ядро

В) заяц, лев, подосиновик, береза, папоротник

Г) график, диаграмма, информация, схема, таблица


21а. Составить задание на выбор «лишнего» по изучаемой теме и предложить однокласснику (работа в парах).

  1. «Починить цепочку» - задание на определение и восстановление линейной логической связи между написанными в определенном порядке словами:

А) расставьте в правильном порядке события:

-изменение в последовательности нуклеотидов ДНК; деление мутантной клетки; радиоактивное воздействие на организм; образование клона мутантной клетки; заболевание организма.

Б) Постройте логическую цепочку из таких понятий:

Эритроцит, кровеносная система, гемоглобин,

кровь, организм


  1. Назвать одним словом (обобщить несколько слов одним понятием или термином).

А) углекислый газ, хлорофилл, вода, глюкоза (фотосинтез)

Б) белки, липиды , избирательная проницаемость (мембрана)

В) триплетный, «без запятых», универсальный (генетический код)

Г) двойная спираль, водородные связи, полинуклеотид (ДНК)

Д) симбиоз, грибы, водоросли (лишайник)

Е) клетки, ткани, органы, организмы (уровни организации живых систем)

Задания на обобщение очень эффективны в том случае, когда нужно помочь учащимся «развести» по смыслу несколько близких понятий:


  • Ароморфоз, дегенерация, идиоадаптация – направления прогрессивной эволюции

  • Ароморфоз, регресс, идиоадаптация – направления эволюции

  • Изменчивость, наследственность – свойства живых организмов

  • Изменчивость, наследственность, естественный отбор, изоляция – факторы эволюционного процесса

  • Хромосомная, генная, геномная – виды наследственной изменчивости

  • Хромосомная, генная, геномная, ненаследственная – виды изменчивости

  • Профаза, метафаза, анафаза, телофаза – митоз

  • Профаза, метафаза, анафаза, телофаза, интерфаза – клеточный цикл



23а. Придумать загадку, отгадкой которой должно стать обобщение (работа в парах).
24. Разделить на группы организмы, процессы, понятия, характеристики и др., задание дано в виде списка (названия групп указаны).

24а. То же самое, но не указано, на сколько групп и их названия:

1. На каком уровне организации живой материи существуют эти живые системы:


1. Стадо северных оленей

2. Львиный прайд

3. Яблоня

4. Возбудитель гриппа

5. Подосиновик

6. Медуза

7. Все обитатели острова в Тихом океане

8. Все щуки озера Тихое в городе Светлогорске

9. Все живые организмы этого озера

10. Возбудитель герпеса

11. Огород

12. Аквариум

13. Все живое на космической станции

14. Возбудитель чумы.

15. Дрожжи

24б. Провести классификацию, но понятия, организмы, процессы представлены на карточках, которые можно перекладывать в процессе работы. Принцип классификации известен.

24в. Классификация по карточкам, но принцип классификации не известен.

25. Решить развивающий канон – «прочитать» его решение устно (о развивающих канонах и их решениях: Галеева Н.Л. Развивающие и диагностические задания по курсу «Общая биология» , Биология, ПС, №24, 2002)


Оплодотворение

?

Гаметогенез

n

Митоз

2n

Пример «прочтения» предыдущего канона: В результате гаметогенеза образуются клетки с набором хромосом «n», в результате митоза – клетки с набором хромосом «2n», результатом процесса оплодотворения становятся клетки с набором хромосом также «2n».





Нуклеотид

Буква

Слово

Ген

?

Смысл




Белок

20

ДНК

?

Крахмал

1



Геккель

Дарвин

Естественный отбор

?

Доказательство эволюции

Теория эволюции

25а. Решить развивающий канон – вставить недостающий элемент без объяснения.

26. Диктант « Шифровальщик»:

  • учитель диктует термины, понятия, названия объектов, их характеристики, ученики записывают их по порядку в виде символов, условных значков (нельзя использовать буквы) на последней странице тетради. Затем урок продолжается, и после двух-трех смен видов деятельности, учащимся предлагается вернуться к своему зашифрованному списку и восстановить его уже в словах. Прекрасная тренировка образного правополушарного мышления и межполушарного взаимодействия.

26а. Можно видоизменить это задание, предложив учащимся попарно обменяться тетрадями перед расшифровкой – чтобы усложнить дешифровку.

  1. Решить «смысловые пропорции».

1. вид : популяция =



изменчивость : мутация

краски : картина

мебель : стул



мышление : мысль
2. ДНК / ядро = трансп.РНК / ?
3. Синтез белка / ДНК = ? / белок

27а. Составить «смысловые пропорции» по изученной теме.

  1. Решить «смысловое уравнение с двумя неизвестными».

__________ - подсистема клетки, а организм - _______________;

__________- пример паразитизма, а лишайник - ______________;



28а. Составить «смысловое уравнение с двумя неизвестными».

  1. Отгадывать загаданное слово в игре «да-нет», задавая вопросы по теме.

  2. Загадать понятие и показать его пантомимой (нельзя указывать на объект, нельзя показывать по буквам).

    • Слова, приведенные здесь, сгруппированы по степени сложности показа, сложнее всего показывать понятия с высокой степенью обобщения:

I - позвоночник, лист, организм

II - кровь, особь, хлоропласт



III - вид, сезон, адаптация

  1. Извлечь всю информацию из представленного объекта (устно).

  • Этим объектом может стать комнатное растение, таблица, плод и т.п. Задание хорошо развивает межполушарное взаимодействие, умение задействовать для анализа любой канал приема информации (можно понюхать, потрясти, пощупать… ).

  1. Корректурная проба: найти все термины по теме в последовательности букв, дать им определение (письменно).

ыоьслтцуеямчжядроивпефсднкжьтиымсниатовлыбрибосомащлытсмпфйдящшшутисбьмтранскрипцияюыбвьсоткодазатмрвичбюфыжщраимтсниапвематричныйбмоатрсчирепликациятсьырнййжяюкомплементарностьспиральикнтылжюшмчэфк



  1. 2

    20

    7

    10

    27

    32

    15

    3

    19

    23

    5

    12

    1

    6

    35

    17

    30

    25

    9

    18

    31

    14

    34

    26

    29

    22

    28

    24

    16

    33

    11

    4

    8

    21

    13
    Соотнести буквы и цифры в двух таблицах, восстановить утверждение, согласиться, или опровергнуть его (читать без помощи рук, отслеживая последовательность глазами).

л

е

р

т

к

т

с

е

н

л

к

н

к

и

х

о

в

т

с

ж

о

й

ы

о

и

к

ж

е

л

н

е

т

а

е

и

( «клетки растений сложнее клеток животных»)



  1. Восстанови смысл чисел, «оцифровавших» биологический процесс, объект или явление (устно).

Примеры таких заданий для курса «Общая биология»:

3 – количество нуклеотидов в кодоне

4 – количество разных нуклеотидов в ДНК

5 – количество разных нуклеотидов в ДНК и РНК

10 – коэффициент в законе экологической пирамиды

20 - количество разных аминокислот

61 – количество значащих триплетов в ДНК и др.


  1. Заполнить «слепой» текст пропущенными словами или пропущенными числами.

35а. Восстановить текст из перепутанных неполных фрагментов, данных в виде текстов на едином листе.

35б. Восстановить текст из перепутанных неполных фрагментов, данных в виде текстов на разных карточках.


  1. Придумать название к короткому – не более 25-30 слов – тексту по изучаемой теме

( можно разбить текст одного параграфа учебника на части и озаглавливать их).


  1. Составить систему понятий в тетради, на доске и «прочитай» её.

37а. Составить систему понятий, используя карточки с этими понятиями ( карточки должны быть одинакового размера и написаны одинаковым шрифтом и цветом) и «прочитай» её.


  1. Составить интеллект-карту темы и «прочитать» её.

    • Интеллект – карта отличается от системы понятий тем, что при её создании проектирование начинается из центра – от главного обобщающего понятия, и продолжается в разные стороны. Сама готовая карта, как правило, напоминает рисунок нейрона с множеством ветвящихся отростков, причем, в отличие от системы понятий сами линии могут быть разной толщины, символизируя важность, очередность или другую логику взаимоотношения понятий. В Интеллект-карте могут присутствовать символы, рисунки и т.д.



38а. Научить другого ученика «читать» созданную тобой интеллект- карту.


  1. Проанализировать информацию, представленную в виде таблицы, схемы, диаграммы, карты, сделать вывод (устно).

39а. Описать словами любой из перечисленных видов свернутой информации для человека, который её «не видит», так, чтобы он её полностью восстановил (как будто по телефону), можно работать в группах или в парах.


  1. «Свернуть» информацию, данную в виде текста, в таблицу, схему, диаграмму, карту и др. Проанализировать и сделать вывод.

40а. То же самое, но «со слуха», по рассказу учителя или одноклассника (тренируем навык работы на лекциях в институте):

Пример: Была исследована чувствительность трех видов животных к десяти разным вирусам. Вид «А» был чувствителен к вирусам №№ 1,3,4,5,7,8,9 и 10. Вид «Б» был чувствителен ко всем вирусам, кроме 2,3 и 6. Вид «В» был чувствителен к вирусу 9 и еще к двум вирусам, к которым виды «А» и «Б» были нечувствительны. Из этих трех видов два – близкородственные виды. Какие это виды?



  1. Восстановить подписи к «немой» схеме процесса или подписать части изображенного объекта.




  1. Построить искусственную экосистему, выбирая подсистемы для неё из предложенного списка (работа индивидуальная).

42а. Построить искусственную экосистему, выбирая подсистемы для неё из предложенного списка, используя компьютерную программу «Искусственная жизнь» (работа индивидуальная).

  1. Решить задачу с биологическим содержанием (генетика, молекулярная биология и т.д.) на основе изученных алгоритмов.

43а. Составить такую задачу, предложить однокласснику, проверить решение, объяснить ошибки.

  1. Определить незнакомый живой объект по определителям в электронном формате. Записать его название и систематические категории до царства.

  2. Заполнить системный оператор (восстановить систему по под- и надсистемам) и «прочитать» его.

    • Г.С. Альтшуллер назвал системный оператор «схемой талантливого мышления». Помещая в центр такой таблицы систему мы можем «увидеть» не только структуры более низкого и высокого порядка, но и прогнозировать будущее и анализировать прошлое (см. подробнее О.Ю.Хюннинен, Развитие мышления на уроках биологии. Биология, ПС, №13/2003).




  1. Преобразовать объект, свойство, условие среды, характеристику организма – проследить, какие изменения и с чем произойдут (прогноз дать устно)

Пример: Определить роль каждого человека

в процессе эволюции человечества.


Фактор, связанный с отдельным индивидуумом,

представителем вида Человек разумный



Возможные последствия

Происхождение новых вирусов – мутантов



?

Возникновение суперустойчивых к лекарственным препаратам микробов


?

Стрессы как нейрогуморальный фактор повышения доли больных детей среди новорожденных




?

Несоблюдение ответственными людьми экологических требований к работе промышленных предприятий и сельскохозяйственных объединений




?

Исследования по генной инженерии клеток зародышевого пути



?




  1. «Решить» биологическую задачу на выдвижение гипотез и их защиту.

        1. Если поменять две из 4-х клеток четырехклеточного эмбриона лягушки местами, то эмбрион разовьется в нормальную особь. Если проделать это, когда в эмбрионе уже 64 клетки, то в организме взрослой лягушки будут уродства. О чем говорит этот факт?




        1. В растительной клетке есть белок хлорофилл, «работающий» в процессе фотосинтеза. В эритроцитах человека есть белок гемоглобин, функцией которого является перенос кислорода от легких ко всем клеткам организма и перенос углекислого газа от тканей к легким. Третичные структуры этих белков чрезвычайно похожи. Какой вывод можно сделать из такого сходства?




        1. Два белка отличаются между собой всего тремя аминокислотами, следующими друг за другом в центре молекулы. Белок Х может выполнять определенную функцию, а белок У не может. Можно ли сделать какое-либо предположение о механизме, изменившем функцию белка У?




  1. Составить развивающие каноны по изучаемой теме.

  2. Синквейн (составить, защитить в паре, группе)




          • Строгие правила синквейна заставляют анализировать и четко формулировать свои мысли, использовать емкие понятия, учат обобщать, выделять главное. По сути синквейн - это упражнение, замаскированное под свободное творчество и заставляющее размышлять на заданную тему. К тому же, упражнение интересное и увлекательное. "Сinq" по- французски значит пять. Классический синквейн - это пятистрочная строфа, составленная по таким правилам::

            1. Первая строка содержит одно двуслоговое слово. Это может быть термин, фамилия, понятие.

            2. Вторая строка содержит четыре слога, может быть из одного - двух слов – определения предмета, темы стихотворения

            3. Третья строка - шесть слогов – два-три глагола, определяющего возможности деятельности «героя» синквейна.

            4. Четвертая строфа содержит восемь слогов (предложение, раскрывающее смысл главного слова синквейна)

            5. Последняя строка – одно слово из двух слогов, определяющее эмоцию автора по отношению к главному слову синквейна.

Пример:


Дарвин

Кропотливый

Классифицировал

Придумал антропогенез

Спорно!..
Однако, чаще всего в методической литературе описываются менее строгие правила составления дидактических синквейнов :

1. Первая строка содержит одно слово из любого количества слогов - термин, фамилия, понятие.

2. Вторая строка содержит два слова – определения предмета, темы стихотворения

3. Третья строка содержит три глагола, определяющего деятельность, функции «героя» синквейна.

4. Четвертая строфа содержит предложение из 4-х слов, раскрывающее смысл главного слова синквейна

5. Последняя строка – одно слово, определяющее эмоцию автора по отношению к главному слову синквейна.


Пример:

Дарвин

Трудолюбивый, обстоятельный

Путешествовал, анализировал, наблюдал

Определил главные механизмы эволюции

Гений!


  1. Составить кроссворд, филворд, сканворд по изучаемой теме.

  2. Решить кроссворд, сканворд, филворд и т.п.

  3. Собрать модель процесса, объекта из подручных материалов.




  1. Составить опорный конспект по изучаемой теме.

53а. Составить опорный конспект и «озвучить» его.

53б. «Озвучить» конспект одноклассника.

53в. Принять участие в «конкурсе шпаргалок».


  1. Решить «магический» квадрат – найти слова, которые даны, из оставшихся букв сложить термин и дать его определение.

. Магический квадрат:


и

ц

л

г

т

с

а

к

а

м

т

о

ю

з

а

к

л

а

н

и

т

п

к

о

р

о

п

р

о

т

и

л

а

з

о

в

а

б

х

а

ж

г

л

м

л

е

к

м

о

н

д

о

о

а

х

б

у

е

р

д

ь

л

р

д

я

л

о

м

и

я

Найдите восемь терминов из списка в квадрате:

Цитоплазма, вакуоль, хлоропласт, ядро, глюкоза,

Гольджи, рибосома, митохондрия

Из остальных букв сложите девятое слово, относящееся

к изученной теме.


54а. Найти понятия и термины в магическом квадрате – без списка этих слов по определениям. Из остальных букв сложить девятый термин.


  1. Упростить предложения без потери смысла. (текст учебный или научно-популярный).

  2. Составить мини-рассказ с использованием заданного списка понятий изучаемой темы и словосочетания «так как…», «потому что…», «следовательно,..», «если, то…», прочитать или рассказать в классе.

  3. Изобразить на листе бумаги в рисунке, схеме свойства, качества, условия процесса, явления («свернуть» информацию в представляемую на плоскости), предложить рисунок в качестве загадки однокласснику.

  4. Сопоставить текст с рисунком (рисунками). Что не описано в тексте?.. Что не изображено на рисунке?..

  5. Придумать подписи для рисунка, группы рисунков, частей рисунков (удобно проводить такую работу, имея набор карточек с фотографиями, иллюстрациями к статьям о природе, но и при работе с иллюстрациями учебника такая работа очень эффективна для тренировки межполушарного взаимодействия - от образа к слову).

  6. Составить развернутый план текста параграфа в учебнике.

  7. Написать сочинение «от имени… ( органоида клетки, животного, растения, бактерии, экосистемы и др.)», можно в форме репортажа, интервью, разыграть в виде сценки, монолога.

  8. Прочитать и пересказать текст параграфа учебника.

62а. Прочитать и пересказать текст параграфа по данным учителем вопросам.
63. Найти примеры из реальной жизни, иллюстрирующие законы, правила, изучаемые на уроке, оформить в виде аналитической таблицы и представить (устно) на уроке.


  1. Придумать и записать вопросы к тексту параграфа ( ответы на вопросы должны содержаться в тексте), задать соседу .

64а. Придумать и записать вопросы «из текста» по изучаемой теме.

  • Вопросы «из текста» - это вопросы, ответы на которые

не содержатся в явном виде в тексте. Для ответа на такие вопросы необходимо выйти за пределы темы, учебного предмета.

  1. Составить меню на один день из продуктов, полученных на основе растений одного центра происхождения, оформить на странице формата А4.

  2. Составить меню на один день из дикорастущих трав определенной местности оформить на странице формата А4.

  3. Исправить составленное меню для человека, которому противопоказаны животные жиры (использующему безбелковую диету или другой тип ограничений) объяснить результаты свое работы (отличный способ отработки знаний об основах рационального и диетического питания).

  4. Придумать и нарисовать или создать на компьютере рекламу, листовку социального содержания: в защиту исчезающего вида, для владельцев собак в черте города, для посетителей лесопарка, о здоровом образе жизни, против курения и т.д.

  5. Придумать и нарисовать рисунок - иллюстрацию к изучаемой теме, к художественному произведению о природе.

  6. Составить цифровой диктант по изучаемой теме, оформить его на отдельном листе

( желательно набрать на компьютере) и предложить одноклассникам.

  1. Составить числовой или буквенный диктант по изучаемой теме, оформить его на отдельном листе (желательно набрать на компьютере) и предложить одноклассникам.

  2. Собрать, оформить и описать коллекцию.

  3. Найти информацию по проблемному вопросу, оформить в виде карточки или списка с аннотированными ссылками, при поиске использовать ПК (Интернет), ресурсы школьной и районной библиотек, фильмотек, видеотек и медиатек.

  4. Подготовить публичное выступление по теме определенной продолжительности.

  5. Написать реферат по определенной теме.

  6. Подготовить и провести презентацию профессии, связанной с биологией. Обязательно рассказать о целях и задачах профессии, исторических этапах её развития, способах деятельности, востребованных этой профессией, описать систему знаний, требующихся для осуществления профессиональной деятельности в настоящее время, указать , где эти знания и навыки можно приобрести.




  1. Провести самостоятельное исследование в форме наблюдения, записать результаты по заданной форме, провести защиту.

Пример: Возьмите контурную карту мира и обведите контуры центров происхождения культурных растений. Проведите исследование - сколько раз в день вы едите продукты, источниками которых являются растения из каждого центра происхождения. Нанеси на карту названия растений и частоту их употребления.

77а. Провести исследование, даны только цели, форма выполнения и записи результатов произвольная.

  1. Провести исследования в форме анкетирования или опроса в социуме для выявления тенденций, подтверждения гипотезы. Вопросы анкеты и форма записи результатов дана учителем. Провести защиту проекта.

78а. То же самое, но даны только цели, все остальное – результат проектирования учащихся.

  1. Провести самостоятельно исследования в виде эксперимента по заданному алгоритму.

79а. То же самое, но ученику даны только цели.

  1. Создать презентацию к изучаемой теме по плану , данному учителем.

80а. Создать презентацию по изучаемой теме, самостоятельно проектируя весь видеоряд – от сценария до поиска необходимых картинок и видеофрагментов.

  1. Самостоятельно успешно изучить тему вне урока - с поддержкой в виде информационной карты с заданиями, спроектированными учителем.

82. Самостоятельно успешно изучить тему вне урока - с поддержкой в виде обучающей компьютерной программы.

  1. Самостоятельно успешно изучить тему вне урока без специальных дидактических материалов.

  2. Провести исследование на базе медиа-лаборатории (виртуальный опыт) и провести защиту результатов.

  3. Провести комплексное экологическое исследование местности с описанием, фотографиями и рекомендациями, провести защиту проекта.

  4. Написать и оформить отчет об экскурсии с фотографиями, с использованием ПК.

  5. Составить задание для викторины, интеллектуальной игры интегрированное с содержанием других школьных предметов.

  6. Составить и провести зоологическую или ботаническую экскурсию по карте, с использованием ПК.

  7. Составить и оформить краткий путеводитель- справочник по природным ресурсам местности с рисунками и/или фотографиями.




  1. Собрать и оформить тематический сборник пословиц и поговорок, стихов, песен о представителях какого-либо класса животных или семейства растений.

  2. Определить растения с завязанными глазами (обычно для такого задания берутся либо растения со специфическим запахом – мята, лаванда, герань, укроп , либо растения специфичные «на ощупь» - разные культурные злаки, традесканция, папоротник и др.)

  3. Составить «говорящий» букет, опираясь на памятку о растениях-символах. «Озвучить» этот букет.

  4. Из предложенных растений (или рисунков растений) выбрать целебные аптечные травы, назвать их назначение.

  5. Определить на вкус, из каких растений сделаны салат, чай, компот, ягодный или фруктовый десерт, назвать центры происхождения этих растений.

  6. Определить, кого исходят определенные звуки ( крики и пение птиц, рычание и мурлыкание кошачьих и др.) .

  7. Задание «Егерь»: определить, кто наследил?.. ( по следам животных, по погрызам, по запасам и др.).

  8. Предсказать погоду по приметам, связанным с живыми организмами.

  9. Принять участие в уроке-ролевой игре (подготовить материалы для дискуссии, вопросы к другим участникам игры).

  10. Подготовиться и принять участие в тематической интеллектуальной игре с биологическим или интегрированным содержанием ( «Счастливый случай», «КВН», «Умники и умницы» и др.).

99а. Подготовить и провести такую игру.

  1. Подготовить и провести урок биологии по определенной теме.


Смотрите также:
Приложение Аннотированная картотека учебных приемов и форм учебной деятельности ученика
300.61kb.
1 стр.
Мотивация учебной деятельности 13 мотивация учебной деятельности в школе
312.39kb.
1 стр.
«Начальная школа XXI века»
86.08kb.
1 стр.
Приложение 1 Межотраслевой фонд эвристических приемов преобразования объекта
355.41kb.
3 стр.
Формирование умений самоорганизации и самооценки учебной деятельности младших школьников. Учитель начальных класса моу «Гимназия» г. Гая Оренбургской области Храмова Н. И., первая квалификационная категория
290.98kb.
1 стр.
Добра связующая нить…
151.15kb.
1 стр.
Смысл. Периодическая система его элементов
2493.84kb.
16 стр.
Аннотированная справка по научным результатам нир, полученным на I этапе
266.82kb.
1 стр.
Опыт использования творческого потенциала учащихся в разработке учебных пособий
159.43kb.
1 стр.
Методические указания по организации учебной работы на лекциях и в рамках самостоятельной работы
318.28kb.
1 стр.
«Эффективные методы осуществления контроля за результатами учебной деятельности учащихся на различных этапах обучения математике»
90.04kb.
1 стр.
Рабочая программа по дисциплине "Анализ и диагностика финансово-хозяйственной деятельности предприятия" для специальности 080502 дневной формы обучения
156.03kb.
1 стр.